与自闭症孩子分享阅读

　　分享阅读是20世纪60年代，由新西兰教育学家Holdaway提出的一种学龄前儿童的阅读方式。指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，以培养幼儿的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的共同活动。

　　分享阅读以成年人为儿童逐字朗读为主，经多次重复之后，随着儿童对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并较终过渡到儿童自己独立阅读。

　　对正常人而言，阅读能力的培养就是一件慢工出细活的工作，更何况自闭症孩子。因此，在孩子低幼阶段我不急于让她掌握多少阅读的技巧，只想培养她阅读的基本素养以及对阅读的兴趣。分享阅读对培养孩子的阅读兴趣的确起到一定作用。

　　从我们自己开始进行干预训练以来，一年时间内，我们一共只为孩子找了三套书：《三字儿歌》、《语言启蒙》和《小提的故事》。这三套书和我们的日记卡片一起，成为提高孩子理解能力，积累孩子生活经验的好教材。每一套书阅读的周期大概都在两三个月左右，而培养孩子对书本的感觉也花了好几个月的时间。

　　我认为，培养孩子的阅读兴趣关键在于给孩子创造良好的阅读氛围，让他们觉得轻松没有压力。分享阅读正是这样的理念。我们的目的不在于要求孩子今天掌握几个词汇或者句子，而是声情并茂地跟她读一个小故事（这一点小杨非常棒，做训练的时候眼神、手势、语气、肢体动作等能充分启发调动孩子，把孩子带进故事情节中），让孩子的各种感官功能充分激活，在成年人语言动作的引导下，孩子会感觉好奇和愉快，慢慢地就会形成温馨和谐的阅读互动。当孩子对故事和简单的文字越来越熟练后，我们再放慢语速或者故意停顿，让孩子自己主动说出后面的内容并及时给予指导纠正。慢慢地，孩子只要很少的提示，就会把整本书的文字自己阅读下来，这样就在不知不觉中学习了文字。此外，恰当地引导孩子观察图画也非常重要。除了可以激发他们的好奇心，培养观察能力之外，还能让他们自己整合信息，通过图像提高理解文字的能力。

　　阅读是一种创造性活动。真正很好的阅读必须依靠孩子的心智和情感去感知和理解书面符号，把握其意义，以达到阅读的较终目的。对于孩子，特别是自闭症孩子而言，当他们的大脑对信息有足够的存储，才能找到与文本信息相似的模块进行匹配和激活，进而从阅读活动中产生理解、感悟和体会。这当然是个漫长的过程，除了合适的引导和刺激之外，还需要时间的不断酝酿和发酵，因为这本就是一条没有捷径可走的路。