十年孤独症康复执教只因有爱

　　他们是孤独的星星，有口不语、有眼不看、有耳不听。他们的是孤独的，一个人的。十年来，常海英坚守在孤独症康复训练班班主任老师的岗位上，通过自己的辛勤付出，让这些孤独的星星逐渐回归社会。

　　　自创教学法填补省空白

　　常海英清楚得记得，2003年4月8日，这一天是张家口市特殊教育学校孤独症康复训练班开班的日子，当时在特殊教育学校里开办孤独症康复班，这在河北省还是一家。

　　常海英，张家口市特殊教育学校教师，担任孤独症康复训练班班主任老师。

　　如今，十年过去了，但对常海英来说，开班那一天的情景，仍历历在目。

　　当时班上来了8名学生，其中有6名学生是孤独症，较小的学生5岁，较大的学生8岁。的孩子都没有说话能力，不能与人进行沟通，也没有认知能力，情绪变化特别大，不听老师的指令，连课堂纪律也保证不了，一天下来，常海英常常是按倒葫芦起了瓢。

　　当初在接手孤独症培训班时，常海英也不知道从哪里下手，她从网上查找资料，可在实际中不同的学生有不同的个性，她又不能照搬，她仔细观察学生的情绪变化，和家长进行及时沟通，经过长期的摸索总结出一套方法来，而这套在学校里的孤独症学生康复训练的教学方法，填补了河北省的空白。

　　走进孤独症康复班，学生们正在家长的陪伴下上课，黑板上书写着课上要学习的汉字。

　　“自从训练班开班以后，每年都有学生插班进来，如今，班上有18个孤独症的学生。我可以站在讲台上，按照正常的教学去上课，学生们养成了良好的学习习惯，读课文、写作业，学唱歌曲，还能参加学校举办的集体活动，他们还可以和别人进行简单的交流。”常海英说。

　　一个“啊”教了两个月

　　培训学生与人沟通的能力，让他们能够回归社会，常海英付出了很多的努力。

　　在七岁时，小玉来到培训班，如今，他已经长成了1.8米高的小伙子。刚进班时，他没有语言能力，多动，情绪变化大，不会用目光注视着你，运动能力也很弱。

　　小玉小的时候，家人总以为他是贵人语迟，到7岁时还不会说话。入班时，父母满怀希望他能够说话，与家人进行沟通。在训练他发音时，常海英一只手抱住他的头，用另一只手的大拇指按住他的下巴，食指按住他的喉咙不断的进行刺激，让他跟着老师的口型去学，当他做对时，常海英就对他进行强化，给他好吃的或拥抱他一下，对他进行鼓励。

　　就一个简单的“啊”字，常海英整整教了他两个月。当小玉从嘴里终于发出“啊”的音时，在一旁陪读的父亲竟然掉下了眼泪。此前，父母教了多少回，他也没有学会。在班上学习一段时间后，小玉会开口叫“爸爸”了，父亲高兴得将小玉抱了起来。“现在，小玉不仅能够和父母进行简单的对话，而且养成了许多好的习惯，以前他总是坐不住，坐几分钟就要跑掉了，现在较明显的变化就是能坐住了。”小玉的父亲说。

　　常海英经常带领学生上社会实践课，领着学生来到人民公园，教他们各种树木、花朵的名称。或者到农贸市场去，教学生认识蔬菜和水果。上课前一天，常海英便提前来到农贸市场，和卖蔬菜、水果的商贩打好招呼：倘若学生有一些过分的举动，希望对方能够谅解。学生们来到农贸市场后，常海英认真教他们认识蔬菜、水果的品种，尽管学生们将摊上的蔬菜弄坏了不少，但也受益匪浅。

　　学生美术作品全市获奖

　　有口不语、有眼不看、有耳不听是这些学生共同的特点。在班上，常海英根据每个学生自身的特点，尽量多的他们知识，并给他们提供展示的机会。

　　小博，是班上较有才华的学生。在教美工课时，常海英发现了小博对画画十分喜爱，只要小博坐在课桌上画画，他就很少闹情绪，也很少走动，他可以专注地画上一二个小时，而且仿画能力特别强。在一次上课时，常海英教学生们画老虎，别的学生都需要家长的辅助，可常海英走下讲台巡视时，发现小博早就画完了，而且整个图画画面流畅，惟妙惟肖。

　　发现小博的这一爱好后，常海英特意找来一些纸张，让他在上面画，并从网上下载好的图片给他，让他仿画。

　　为了参加全市中小学生庆祝建党90周年美术作品比赛，常海英为小博精心选择了参赛作品《农家乐》，在这幅画面上有人物、有风景、而且还有色彩，对于小博来说，的内容都要表现出来，并不是一件简单的事情。常海英通过夸张的表情告诉小博，这幅画要表达的内容，表达的思想感情，常海英一直盯着他画，教他如何画细节、画形态，当看到他画的不尽人意时，常海英就手把手地教他。在这次比赛中，小博获得了一等奖。

　　在班上，小博的记忆力好，但他读课文时始终是一个口气，没有抑扬顿挫的变化，为了让他参加学校放飞梦想艺术比赛，常海英从网上找来一首诗，按照诗歌表达的语气，一遍一遍地给小博做示范，小博的模仿性很强，常海英声音大时，小博的声音也跟着大。在上台表演前，常海英还教小博站姿、拿话筒、鞠躬、敬礼等，还专门为他配了钢琴曲，整个演讲为3分钟，小博表现的非常好，在学校智障组得了一名。

　　常海英平时要求学生作业要写整齐，把字都要写在格内，小博的铅笔字好，常海英就找来学校书法好的老师，让老师教小博书法，书法老师就利用课间或没课的时间教小博练习书法，书法老师从一撇一捺教起，经过一段时间的训练，小博的字写得越来越有模有样。

　　在平时，常海英对孩子付出了更多爱心。

　　训练时，当学生模仿的不是很好时，常海英就再次做示范，有的学生会不高兴，常把常海英猛地推到一边，而常海英依然微笑着，抚摸着他们的手或脸，让他们情绪慢慢稳定下来。

　　一次在语言训练课上，常海英和小玉面对面地坐着，教他发音，就在常海英专注的讲授时，小玉却猛然咬住她的手，常海英的手上顿时出现了深深的牙痕，并渗出血来。尽管常海英的手很疼，但她不能对小玉发脾气，因为这样会使孩子情绪更加紧张，常海英仍然像以往一样，微笑着继续做示范，教他发音，等了很长的时间，小玉的情绪才稳定下来。

　　班上有一名学生，有一段时间没有家长陪护。常海英在讲课时，还要用余光看着这名学生，担心他发生危险。下课了，常海英给他端来水，中午还要把饭给他热好。午睡时，常海英还要搂着他的脖子，哄着他睡觉。当他吵闹着不睡觉时，为了不影响别人，常海英就将黄豆、绿豆不同的豆子混在一起，让他将各种豆子分开，这样他才能安顿下来，而常海英在旁边一直看着他。

　　现在，学生们对常海英没有陌生感，当孩子们抱着她，来表达自己的内心情感时，常海英感到十分欣慰。更重要的是，学生们与人沟通的能力都增强了，比如家在哪里?父母的名字叫什么?学生们都可以说出来，他们不再是天上孤独的星星，他们可以感受到相互的照耀。